今年带的班基础较差，学生的阅读文本能力比较弱，这样导致获取信息的能力也比较弱，针对上述情况，我在课堂上对文本阅读和关键词提取的教学进行了加强。
例如铁丝燃烧的实验中，带领学生阅读教材。教材是经过千锤百炼的，教科书是最重要的课程资源，人们常说教科书般的存在来形容一个人的大牛。
对学生说，教科书的每一句话都值得仔细推敲，每一句话要想深入理解，都要在前面加上三个字“为什么？”这样才能避开浅表学习，进入深度学习和深度思考。我信奉一句话，学习不是你打开书本就开始的，当你产生问题的时候，学习才真正地拉开帷幕。以前老师说，学问学问，不懂就问。以现在的观点来看，还是不全面的，应该是问题导致学习。
教材上说，取光滑细铁丝，简单五个字“光滑细铁丝”，为什么要光滑？怎么做到光滑？为什么要细？不光滑意味着有锈，不利燃烧；可以通过砂纸打磨的方式使铁丝光滑。细，意味着相同质量下，铁丝与氧气有更大的接触面积。
“铁丝末端绑上火柴”，为什么要绑火柴？为什么末端绑火柴？为什么不把铁丝缠在火柴上？铁丝为什么要塔城螺旋状？（当前的主流说法是增大与氧气的接触面积，对上面的铁丝起到预热作用，而且绕成螺旋状插入更稳定，细铁丝容易抖动）为什么要自上而下缓慢插入？
学生在铁丝燃烧的实验中，成功率不高，大约有三分之二的同学能成功。俗话说，成功是成功推动的，实验成功，能让学生享受成就感，获得自信。以往遇到实验失败的同学，经常帮助、总是安慰，因为一节课时间来不及再制取氧气。但是今年看到一篇论文，提供的方法可以补救，就是在集气瓶里先放入5%的过氧化氢溶液，再加入二氧化锰，然后盖上玻璃片，可以连续做三次铁丝燃烧实验，铁丝是否绕成螺旋状与实验成败无关。这个好方法的提出，能够挽回一部分同学的学习尊严和自信。
这么多问题的产生，迫使大脑进行高密度的思考，每一个问题的提出、思考、知识库的搜索、问题的解决，都是知识的再生产，这样的的学习，和背概念、刷题型的效果是不一样的。对学习者个人来说，是识记、理解、创新的过程。
在今年的教学过程中，还遇到一个问题。由于危化品管理力度的加强，药品带入教室存在风险，做完演示实验后，要及时把药品送回实验室，可是下一个班还要做，这就产生了矛盾。于是今年演示实验主要通过畅言智慧课堂的视频播放，效果清晰，后排同学也能看得清，耗时短，可随时暂停重放，就是现场感差一点，好比实况录像和现场直播的区别。
用大屏课件上课，一个缺点是整节课是无痕的，课件一关，啥都没有了。优点是课件容量大，多媒体效果好。传统上课优点是条理清晰，脉络清楚，都在黑板上写着呢？老师不被课件所绑架，生成性和灵活性强。怎么解决课件上课和传统授课的平衡呢？
我通过较长时间的实践和摸索，在课堂上逐步建立板书网络，让学生有迹可循。通过学习目标—副板书细节—课件回顾—思维导图—主板书脉络的模式进行教学。