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浅析中学英语教学中存在的问题及对策41201 [复制链接]

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浅析中学英语教学中存在的问题及对策


摘 要:我国英语教学的历史悠久,随着时代的变迁,英语教学兴衰交替,并使英语这门中学基础性课程具备了自身独有的教学体系,形成了多种适合中国学生学习的教学方法。但是,近年来,随着教育体制改革的不断深入,中学英语教学中积久的问题也突显出来。因而,本文欲对现阶段中学英语教学的现状加以描绘,在此基础上,指出存在的问题并提出相应建议。


中国论文


关键词:英语教学;问题;对策


一、中学英语教学现状调查


为了解当前中学英语教学的现状,本文采用样本法,随机选取大连市内初、高级中学的150名学生进行了相关的问卷调查,调查项目包括以:学生对英语教学的课程安排,包括对常规英语课、口语课、听力课的安排的满意度;学生对教学设计及教师教学方法、水平的认可度等。其调查结果如下:


第一,在课程安排方面,对常规英语课的课时安排满意人数达121人,占受访总人数的80.7%;对口语课课时安排满意的人数为35人,占总人数的23.3%;对听力课课时安排满意人的数为68人,占总人数的45.3%。在问及相关意见时,学生普遍认为英语口语和听力课程应该有所增加。


第二,在教学设计方面,对现行课程教学设计的满意人数为78人,占受访总人数的52%。在对选择“不太满意”的学生进行相关问询时,学生指出教师讲授太多,没有时间消化与练习。


第三,在教学方法方面,对当前英语教师采用的教学方法满意的人数为66人,占受访总人数的44%。选择“不太满意”的学生在相关问询中指出,英语学习目前停留在死记硬背,教师对学法的指导不多。


第四,在教师水平方面,对当前英语授课教师满意的人数为106人,占受访总人数的70.7%。在对选择“不太满意”的学生进行问询时,多数学生指出,教师教学多为照本喧科,水平有待提高。


二、中学英语教学中存在的问题


1.注重英语的书面化教学,对口语及听力重视不足


英语作为一门应用性语言,其教学必然要从听、说、读、写四个方面入手。但就目前的中学英语教学看,教师对学生读和写的训练重视有余,而对听和说的训练重视不足。学校在课程设置时,英语基础课较多,口语课、听力课一周一两节课,有的学校甚至取消了这两项课程,认为这样的课堂乱哄哄,不便于管理,也对应试毫无用处。这直接导致学生习得的英语仅能应试,一旦到实际的语言环境中,常常既听不懂别人说什么,也不知如何开口向别人说,平时识记的英语知识瞬间化为灵散的单词,造成语言理解和表达中的短路现象。可以说,“哑巴式英语”这个词恰当地反映了目前中学生英语学习的状态。


2.注重英语知识讲授的过程,对学生练习及知识消化关注不够


在教学设计上,一些教师为了赶进度或便于操作,将课堂中大量的时间用来讲授基础知识,认为课堂上让学生过多的练习是对课堂时间的浪费。殊不知,对学习英语缺少具体语言环境的中学生而言,课堂正是开口练习、将学得的单词及语法等综合运用起来的最好时机。没有综合运用能力、知识整合的机会,再多的单词、语法也只是停留在书面上的语言片段,最终影响学生学习英语的积极性与学习效果。


3.仅关注英语教学教法,对学生学法的指导不多


应该说,很多负责任的英语教师在课前备课过程中,对知识如何讲授、课堂如何设计等教法都有较为详进的研究,保障了英语课堂教学的顺利展开。但教师讲得好并不等于学生学得好,对某一类单词、某一个词组、某一种句法到底该如何识记、自我训练乃到灵活运用,学生往往一头雾水。大多数学生学习英语一直停留在死记硬背的层面,学习方法得不到提高,最终影响了学习效率与效果。学生想学而难窥门径,迫切需要较为专业、实用的学法指导。应该说,许多教师对学生的学法指导并不充分,亦缺少相关的研究。这直接导致学生上课听热闹,下课不知怎么学的学习现状。


4.小部分英语教师专业水准有限,师资有待进一步提高


在中学英语教师队伍中,固然有专业素质过硬的教育工作者,但也不乏专来水准有限的教师。特别是在课堂教学设计和英语表达上,有些课堂常采用读一读、讲一讲、留作业的固定流程,周而复始,毫无新颖可言,让学生觉得无趣乏味,甚至产生厌学的情绪;也有一些教师本身口语表达就不好,用英语授课一张嘴便不能让学生心悦诚服。可以说,“亲其师,信其道”,提高教师专业水平,获得学生的认可,才能使英语教学更顺利、更有效的进行。


三、中学英语教学的几点建议


1.加强口语与听力教学,实现英语的语言工具性


英语作为一种应用广泛的国际语言,其本身即是人文性与工具性的统一。从某种意义上讲,学习第二语言更应该注重的是后者。因而加强英语口语及听力教学十分必要。首先,在学校层面,应进一增加口语和听力的课时安排,给学生充分课上练习时间;其次,在常规课堂教学中,也应多给学生听、说的机会,变“一言堂”式教学为人人能参与、人人想参与的课堂。最终提高学生的听、说能力,实现语言的交际功能。


2.增加课堂练习强度,体现学生的课堂主体地位


教师详进的讲授固然重要,但不能因此忽略了学生在课堂中的主体地位。为求进度或易于操作,挤压、占用学生练习时间的现象应该坚决杜绝。完全把练习环节放到课下,势必使学习效果得不到保障。每一节课讲授的知识点,争取做到当堂讲授,当堂消化。另外,应该强调,这里所说的增加课堂练习强度,不仅仅是增加练习的题量,可以在时间允许的情况下,变换练习方式,让学生在听、说、读、写中,加强理解,巩固知识,最终才能收到良好的学习效果。


3.加强对学法的指导,使学生从厌学变乐学


我们平时所讲的教学方法本身,即包括教法与学法两方面。对教法的研究,是教师的职责所在,对学法的研究亦然。事实上,在调查建平高中学生英语学习的现状时,很多学生表示对学习英语比较感兴趣,只是不知道怎么学,课堂上的东西背完了,学习效果仍不理想。这种现象也警示我们,加强对学生学法指导的必要性。事实上,学习方法的问题从某种意义上看就是思维方法的问题,思维敏捷、善于联想便常能举一返三,思维僵化、死记硬背必然事倍功半。因而教师在学法指导上应着重培养学生的思维能力,使学生从不知怎么学变为好学、乐学。


4.提高教师专业素质,成为学生英语学习的榜样


要让学生学好英语,教师首先必须具备过硬的职业素养与水平。可以说,在教学过程中,教师本身即是一种强有力的教育要素,即教师就是学生学习的榜样。这就要求外语教师不断提高自己的专业素养,包括语音、词汇、语法方面,更包括当前基础教育乃至高等教育中的能力短板――听、说能力。另外,教师还应该注重英语课堂的教学设计,变换方法,真正让英语课活跃起来,使更多的学生乐于参与到课堂学习中来,最终改善学生的学习效果。(作者单位:大连市第五十五中学)


参考文献:


[1] 王惠玉.提高中学英语课堂教学效率的探索[J].淄博师专学报,2010,02:29-32.


[2] 卢菊梅.浅析中学英语教学中的错误分析[J].英语广场(学术研究),2013,03:121-123.


[3] 李毓健.我国中学英语教学现状及分析[J].山西师大学报(社会科学版),2009,S1:200-202.

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